品学兼优的学生人人喜欢，然而青少年良好品德的养成不是无条件的，环境和教育起着决定性的作用。学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，对塑造学生的灵魂，树立正确的人生观和价值观具有不容忽视的作用。

　　目前，由于主观、客观方面的原因，学校德育的目标、内容、方法等与社会生活还不和谐，有时甚至严重脱节。
　　因此，加强德育工作必须紧密结合社会生活和学生的思想实际，充分发挥学校德育的一切积极因素，与社会影响进行同步教育，引导学生在复杂的社会环境中树立正确的人生观和人价值观。
　　怎样才能使学校德育与社会生活紧密结合呢？我认为应从如下几个方面着手？
　　一、学校德育必须研究社会生活
　　我们知道如果离开了人的需要，黄金和泥土除了其物理性质不同不外，也没有什么判别。同样学校德育脱离社会生活，脱离了学生的实际需要，就只能是空中的楼阁，好看而不中用。因此德育必须研究社会生活。
　　在德育工作中，我们怎样进行社会研究呢？
　　1.要设置适合反映社会生活的德育内容。我们知道每门学科都有自身的逻辑结构，然而德育的内容确很难与社会实际问题一一对应。目前学校德育传递的内容通常是经过过滤、筛选纯而又纯的做人道理、基本原则和完美的道德典范，呈现给学生的只是美好、善良、非真实的一面。
　　然而社会生活确并不如我们描述的那样美好、单纯，它是一个充满是非、真假、美丑、善恶的世界。当他们走向社会后，猛然明白社会并不象课堂上讲的那般“美好”，大有“上当”的感觉。因此，德育内容必须反映社会生活。
　　2.学校德育应以研究学生、理解学生为基础。研究学生、理解学生不是简单地对学生进行道德说教，而是从青少年的实际需求出发，忠实地描绘他们的道德现实，解剖、分析其道德现状，探究青少年德育的规律。只有那种符合学生的需要，能激发、引起他们的关注，并产生情感共鸣的德育才会是有效的。
　　3.要不断发展德育理论，解决新问题。没有实践的理论是空洞的，没有理论指导的实践是盲目的。现代社会是一个空前开放的社会，学校德育也应在竞争中不断改革、发展，研究新情况，解决新问题。社会生活是不断发展的，道德理论也要随着社会生活的发展而发展。
　　二、培养青少年正确的道德判断能力
　　在日常生活中，人们对事物的认识有好与坏，善与恶，正当与不正当，合理与不合理之分。社会环境对青少年的道德养成既存在着正面因素，也蕴含着反面因素。能否趋利避害考验着青少年的道德判断能力，而正确的道德判断能力不是与生俱来的，需要培养。
　　1.道德判断能力可以在社会大环境中培养。让学生投入到社会大环境中去阅读生活、参与生活、体验强烈地竞争与积极地合作，他们才能明白人与人之间的诸多关联以及各种关系的复杂。
　　只有让他们看到社会不仅有主流、积极的一面，也有非主流、消极的一面，他们才能懂得社会上除了美好的东西之外还存在许多不良现象；才能明白自己作为一个公民，不仅有地位与权利，还有责任和义务。
　　2.冲突的道德情境也是培养学生道德判断能力的重要途径。创设基于现实的冲突的道德情境，把个人放在更大的社会情境中，能刺激他从自己原有的行为和感情的狭隘范围里走出来，以一个社会成员的身份去行动、思考。
　　问题的设置应以社会生活为中心，既包括与学生自己的生活有关的问题，也包括更为一般的生活问题，特别是那些使学生感到困难和困惑的问题。引导学生在问题情境中、将他们已掌握的道德知识加以运用，有助于认识的深化和能力的提高。
　　比如一个学生看见他的好朋友考试作弊，他可否应该告诉老师？他是应该对老师诚实还是对朋友忠实？对这些道德两难问题的讨论，有利于培养学生批判性的道德思维能力，发展学生自己的道德观。
　　社会是复杂的，在社会生活中需要学生作选择的方面很多。只有提高了学生的道德判断力，学生进行了理智思考，才能作出明智的选择。这样自主形成的道德观才能在学生心中内化、践行。
　　三、引导青少年参与社会、干预社会
　　现在许多人认为：“学生任务就是学习，其他的任何事都不要管。”其实这种观点对于学生的成长没有好处，反而会妨碍学生的发展，阻碍学生对社会的认识。
　　1.人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分。人类与动物的根本区别在于人类不是消极地适应自然，适应环境，而是在接受环境影响的同时又能动地改造自然，改造环境，并在改造环境的过程中改造自己和发展自己。
　　2.要使“好学生”成长为“好公民”离不开对社会的认知，离不开社会生活的磨练。只有把学生从课堂和书本的狭隘天地里解放出来，引导他们接触社会、参与社会，让学生在复杂的环境中经受锻炼、接受考验，才能使出生时不适应社会生活的“个体我”成为崭新的“社会我”。
　　3.青少年的道德品质是由道德认识、道德情感、道德行为三个基本要素构成，而这三者是统一的，而统一的关键在于通过道德情感作为中介，将道德认识转化为道德行为。知行合一是道德的基本特点，只知不行，不能把道德要求内化为道德品质。
　　只有引导学生参与社会、干预社会，让他们明确自己的地位、权利、义务，意识到作为一个公民还负有改造社会的责任。
　　总之，只有把学校德育与社会生活紧密地结合起来，与社会影响进行同步教育，让青少年学会在实际生活中运用道德思维，才有可能使我们的德育真正面向社会，为促进社会的发展服务。