来自教师方面的问题

　　
　　1.教师的学识水平、教育教学能力低。教师的学识水平、教育教学能力跟不上时代发展的步伐。具体表现在知识面狭窄,缺乏教学方法和艺术,导致课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷、毫无生气,学生学习起来味如嚼蜡。再就是有些教师不懂教育科学,教育工作违背了教育规律和原则。这些教师已经无法完成“教书育人”的神圣职责。教师的学识水平是教师树立威信、形成人格魅力的重要资本和基础。没有它,就不能称其为教师,就会被学生称为“伪教师”,就会失去学生的信任和尊重,遭到学生的鄙视和唾弃,对学生进行有效德育就会成为空话。尤其是因为误导而产生的危害是无法想象的,它会使学生产生“没有知识同样可以在社会上混饭吃”的思想。学生的这种错误的世界观和人生观一旦形成,教师对他们进行吃苦耐劳和拼搏向上精神的教育就会成为徒劳,他们今后的人生也可想而知了。
　　2.教师的品行不端正。苏霍姆林斯基说:“品德基础的建立不是靠长篇大论的说教,而是用榜样的砖石一天天地铺砌起来的。”可是有些教师的职业道德和品行存在较为严重的问题。如,强奸或侮辱女生,贪污挪用班费,乱罚学生的款等。还有些女教师的头发染得黄黄绿绿,口红涂得晶莹透亮,眉毛画得像妖怪一般,耳环垂肩,奇装异服;有的班主任过节要学生送礼,平时要学生请客。现在不少城市的中小学采用的是大班额教学,一个班有的九十多人,坐在后面的学生无法进行正常的学习,听不见教师说课的声音,看不见黑板上的字。不少家长为了使自己的子女能坐前排,真是费尽心力和财力,花巨款宴请老师和送礼。这些教师是按学生送礼的多少和宴请的次数来排定学生座位的。那些总是坐在前排正中位的学生是送礼和宴请次数最多的学生。班杜拉的社会学理论认为,儿童可以通过观察他们生活中重要人物的行为而学会社会反应。可见,这些发生于教师身上的问题严重地玷污了学生们的心灵,损害了教师的光辉形象,影响了学生积极健康的思想品德的建构。加里宁说:“教师的世界观、他的品行、生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”儿童时期或青少年时期是一个人一生中品行和人格形成的关键时期。由于学生受其特殊的年龄特征、生活阅历、知识经验、是非观念的局限,很容易受外界因素的暗示和影响。尤其是处于少年儿童期的学生具有好奇、好模仿和从众的心理。学生一天到晚与教师在一起的时间最多。因此耳濡目染教师的言谈举止和形象打扮的机会也就最多,因此受教师的影响也就最大。俗话说“有其父必有其子”,我说,“有其师必有其生”也不无道理。一个学生的精神风貌或多或少打上了所在班级中教师的烙印,什么样的教师教出什么样的学生。“不同班级的学生具有不同的精神状态和为人的风度和气质”,这是本人在二十余年的教育教学生涯中亲眼目睹和发现的。学生的这些不同的精神状态和为人的风度气质,无不再现了他们的班主任和任课教师的精神和气韵。
　　
　　来自学校物质环境和
　　人文环境方面的问题
　　
　　我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说:“倘若儿童所处的环境是卑鄙龌龊的,那就别指望他光明正大;倘若环境是奢侈豪华的,也别指望他节俭朴实。”可是不少学校很不重视校园环境的绿化和美化工作及其校园文化环境的建设,忽视了环境在学校德育过程中的重要作用。
　　1.校园里破破烂烂,杂乱无章,随处可见残垣断壁,到处都是坑坑洼洼和垃圾纸屑等。如此环境只能使学生养成散漫、邋遢等不良行为习惯。2.不少学校的食堂和商店的工作人员缺乏应有的职业道德和文化品位,工作态度和责任心甚差,对学生很不文明,出口就是污言秽语,饭菜数量少又质量差;学校商店出售“三无”商品和过期变质商品,且商品的价格又高得惊人(数倍于市场价),从中赚取黑心钱,牟取暴利。由此引发了学生对学校“教书育人”功能与职责的质疑,使学生产生了仇视和怀疑学校和教师的心理,严重影响了学生积极健康的品行和个性的养成。3.不少学校的环境“空气”浑浊不堪,校园里“刷拉刷拉”的麻将声和惊天动地的划拳声此起彼伏。教师家门口的过道上、校园里的草坪上、操场旁随处可见三五成群的打麻将赌博者。有的教师在麻将桌上通宵达旦,不备课、不改作业,常常是睡眼惺忪地走进课堂,在课堂上有气无力地胡诌一番了事,给学生造成了很不好的影响。4.不少学校,可以说是绝大部分学校为了迎接上面的检查而经常让学生停课搞卫生(这些学校平时不重视卫生保持工作,到了上面来人检查工作了才让学生停课搞突击)、排练节目,有时还让学生停课上街去参加一些政府部门组织的庆典或欢迎上级官员的活动,有的学生在烈日或寒风中一站就是几个小时,不少体质较差的学生多次晕倒或事后患上重感冒等疾病而数天无法到校上课,严重影响了学生的身心健康和正常的学习和生活。
　　这些学校和教师平时要求学生遵纪守法、诚实守信和文明礼貌等,可是在教育实践中,这些学校和教师却言而无信,出尔反尔。在学生心目中,学校和教师的形象被打上了“虚伪”和“言行不一”的标签。严重影响了学生诚实守信、正直善良的思想品质的形成和建构。
　　
　　学校制定的规章制度
　　缺乏民主性和人文性
　　
　　不少学校及其班级的各项规章制度大多是学校领导和班主任的个人意愿的体现,既缺乏科学性,又缺乏人文性和公平性,纯粹是针对学生的。这样的规章制度一旦实施,只能弊大于利,久而久之,必定会导致学生对学校和教师的愤慨。这又从另一方面影响了学生积极健康的思想和心理的建构及养成。